前言：在知識越來越容易獲得的今天，主動學習的熱情，對學生的重要性已已遠超知識本身。

熱情，或是激情，已經不是學習的伴隨狀態，而是學習效果的決定狀態。

編譯/沈屹雯

當我在1970年代離開高中，準備開始大學生活的時候，我清晰地記得父親告訴我：“不只是要挑選課程，更要挑選教授。”

雖然說現在和那時候相比，世界變化的太快，孩子受到的教育也有了翻天覆地的變化，但是我真摯地認為父親提出的建議仍是正確的。

事實上，它可能比以前更適用于現在的學生們。

那些真正對教學抱有熱情的教授能夠讓*枯燥無聊的課程內容變得生動起來，于是我們也對學習有了更大的興趣。

1.熱情很重要

      激勵機制表示，對任何一個處在領導或者管理位置的人來說，一個人的熱情能夠有效激發另一個人的熱情，并且這一點對孩子和青年人尤其有效。

不論你是老師、父母、部長、導師、經理、教練、顧問、政客還是總裁，這一點都是顯而易見的：你的熱情能對周圍的人積極投入工作產生*關重要的影響。

就像詩人葉芝曾經說過的一樣，教育不是灌滿一桶水，而是劃亮一根火柴并且點亮其他的火柴，煽動他們使他們燃燒得更亮更旺。

我們的孩子很顯然對生活非常有熱情。

可是作為模范的我們來說，就算不是終生對學習抱有熱情，我們在朝九晚五的生活之外還對事物抱有熱情嗎？

我們還對生活中發生的事感興趣嗎？

不是為了考試，我們還會閱讀嗎，甚*在看到不認識的字時還會查字典嗎？

我們是抱有熱情地生活的嗎？

Robert Fried在《熱情的老師》（The Passionate Teacher）中寫道：

對于學生來說，影響學習質量的重要因素就是老師是否抱有熱情。

熱情比科目本身的知識更重要，比教學技巧更重要，比友好或者風趣或者一視同仁更重要。

富有熱情的人才是真正能夠改變我們生活的人。

2.熱情具有感染力

但當我們作為老師和父母、教練和導師時，我們已不再學習，我們也不再教授，因為我們已經把鉆研、熱愛學習和時刻保持好奇的能力拋在了腦后。

Fried說：“我們不再幫助學生成為發現自己獨特見解的孩子，他們只是一味地接受預先打包整理過的知識。”

比如說，我們失去了產生靈感的能力。

我們必須帶著熱情學習，而非只是把數據塞進腦子里，因為一旦考試結束，這些知識就會逐漸淡出我們的記憶。

哲學家Alfred North Whitehead曾說過：“對于教育的解讀應該是教育是保護生活中知識和熱情的紐帶。”

但如果熱情是具有感染力的，那么不熱情也是如此。

2012年覆蓋了142個**的蓋洛普民意測驗顯示平均來說87%的職員要么是“工作不投入”要么是“消極投入”（分別是63%和24%），僅僅13%的員工是“投入工作”的。僅在美國，這導致每年大約5500億的生產力損失。

熱情等同于生產力，缺少熱情會導致怠工。

“工作不投入”意味著工作進程緩慢，而“消極投入”則表示將自己不開心、精神不振夸張地表現出來，并且讓自己的同學、同事、家人和朋友都知道。

打個比方來說，這就像你是劃船隊的一員，其中一個隊員鞠躬盡瘁地拼了命劃船，5個人只是泛泛地努力一下，而另外兩個卻在積極地讓船沉下去。

有趣的是，蓋洛普民意測驗缺少了“主動投入工作”的一欄，也就是“抱有熱情”。

也許太少的人能夠被列入這一項當中了，他們就認為這項在統計中不具有任何意義。

但是就“主動投入工作”其本身來說是非常重要的。

3.熱情創造出領導力

  像睡美人這樣的經典小說提供了這樣的想法：國王或王后沉睡了，他們周圍的人也會沉睡，王國也會隨之沉睡。

但是當國王和王后蘇醒了以后，周圍的人也會蘇醒，王國又會開始蓬勃發展。

這是一個深深蘊含在神話傳說中的想法，因此也傳入了心理學和哲學。

它告訴我們的是，我們個人的成就也是世界的成就，當我們每個人都活得充實，對自己的目標堅定不移，那么和我們一起工作的人同樣會感受到這種穩定感和存在感。

《百年孤獨》作者、哥倫比亞小說家加西亞·馬爾克斯講過這樣一個故事。

一位父親在努力解決世界難題，然后他的兒子走進了房間問他是否有可以幫忙的地方。

被兒子的關心所觸動，但又急于繼續他手頭的工作，他拿出一張世界地圖，撕成碎片，并交給了那個男孩。

他告訴兒子可以幫助他把世界拼回一起。

這個小男孩兒完全不知道世界長成什么樣子，但他還是抱著一疊紙片回了房間。

兩天后，他沖進爸爸的書房告訴他他成功了。

確實這些碎紙片都被一絲不茍地拼回了原樣。他的父親感到非常吃驚，問他是怎么做到的。

他把地圖翻過來解釋道，這背后有一張人像。

當他把人像復原的時候，翻過來就看到這個世界地圖也被復原了。